La Fondation de Verdeil est un espace de créativité et de projets. C'est un lieu où les choses se vivent et se ressentent par la découverte. Dans un cadre d'apprentissage collectif, les expériences se partagent. Chez nous, un accent particulier est porté sur le vivre et le faire ensemble.
La Fondation de Verdeil dispense des prestations de pédagogie spécialisée à des enfants et adolescents qui présentent divers retards de développement et d’apprentissage, en situation de handicap ou en difficulté.
500 collaboratrices et collaborateurs coopèrent au sein de nos différentes structures au quotidien, pour plus de 800 enfants et jeunes adultes de 0 à 20 ans.
La Fondation de Verdeil est le plus important établissement parapublic vaudois dispensant des prestations de pédagogie spécialisée. C'est un lieu de formation pour des élèves ou jeunes adultes en difficulté d’apprentissage.
L’implantation au sein des différentes régions offre une proximité d’action en collaboration avec les autorités, les établissements et les organismes locaux.
La Fondation de Verdeil est répartie dans 4 régions du canton de Vaud...
Quels sont les effets d’un programme spécifique d’enseignement…
Quels sont les effets d’un programme spécifique d’enseignement de la lecture-décodage sur les compétences d’élèves présentant une déficience intellectuelle dans la connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes ainsi que dans la lecture de syllabes et mots ?
Mémoire de Master présenté à la Haute Ecole Pédagogique de Lausanne pour l’obtention du Master of Arts et Diplôme d’enseignement spécialisé
Par Magali Jungo et Sébastien Delacroix
Enseigner la lecture à des personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) est primordial et ceci quel que soit leur âge, afin de leur permettre une participation sociale en tenant compte de leur capacité à progresser. En effet, la lecture est un outil qui favorise l’autonomie et permet une ouverture sur le monde.
Il est donc essentiel que toute personne puisse atteindre un niveau de lecture fonctionnelle (Klinger-Delarge, 2013). La qualité de vie des personnes en général, et par conséquent des personnes présentant une DI, dépend du niveau de lecture atteint (Inserm, 2016).
Il n’est pas acceptable de penser qu’il soit normal que des élèves présentant une DI puissent sortir de leur scolarité sans savoir lire, si on se réfère au droit de chacun à être participatif socialement (Inserm, 2016).
L’école et en particulier l’enseignement spécialisé a donc un rôle à jouer dans l’apprentissage de la lecture. Ce dernier passe par le développement de bonnes compétences en littéracie. Elle englobe la dimension technique et la dimension sociale de la lecture (Martini-Willemin, 2013). Cette idée est consolidée par le fait que la progression des élèves présentant une DI est possible et cela à n’importe quel âge (Allor, Mathes, Champlin & Cheatham, 2009 ; Cèbe & Paour, 2012 ; Inserm, 2016). En effet, le potentiel de ces élèves est sous-estimé (Sermier Dessemontet & Martinet, 2016). Il est important de leur offrir des moyens dans le but de développer leurs compétences car les effets dits « plateau » sont souvent plus une conséquence d’une sous-stimulation que celle de la déficience intellectuelle (Inserm, 2016).
Au vu de ces éléments, nous pensons que tout le monde peut apprendre, à un niveau et à un rythme différent, en étant conscients que les progrès sont tributaires d’une connaissance fine des spécificités cognitives, d’un bilan des forces et des faiblesses des personnes présentant une DI et de la pertinence des interventions éducatives. En tant qu’enseignant spécialisé, nous avons la responsabilité de ne pas nous fixer de limites ou des à priori afin de fournir à nos élèves un cadre suffisamment stimulant, nécessaire au maintien ou au développement de nouveaux savoirs (Inserm, 2016).
Nous remercions Madame Magali Jungo, enseignante spécialisée au sein de notre Ecole En Guillermaux à Payerne, et Monsieur Sébastien Delacroix de mettre à disposition leur travail de mémoire sur le site de la Fondation de Verdeil.
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